58
在職人員發展
梅羅莫安型的中心之觀念形成幾種澳洲中心的雛型（Prototype)。 在1973年，這類不同組織的主任們同意下列的說法：
每個中心的執行方式有所不同。但是中心的基本目標，傾向於在 機構中，發展敎育計劃與程序。
爲了要更進一步達到其目標，中心必定要注意下列事誼：
⑴提供有關敎育原則的資料，俾使能闡明目標的眞義而執行之， 以求達到不同敎學策略的效果與完成評鑑的程序。
(2戚供方便敎學者執行工作的服務。
⑶機構發揮機能作用時，所造成問題之有關資料。加以收集之。 ⑷確實阻止有礙於發展新的計剷與程序之事誼。
⑶方便學生與在職工作人員之間的思想交通和不同層次在職工作 人員們之間的思想溝通。
上述的目標極相似於，經由無數國家調査後而登在各國官方刊物上的 ?目標。前者可謂後者之象徵者。這些目標都具有下列二種特性：
(a)—般性。
⑻形式性。
它們較重視組織（敎師們在其範疇內工作）的需求與期望，反而較不 重視敎師的眞正敎學態度。這就是這類中心和其服務之特徵——這類 中心是以機構性的（institutional )改變，來配合高等敎育的改變 o結果，大衆一旦需要委託敎學發展，組織應此項需求的反應而設立 中心0
這些中心的在職工作人員是被徵募來的，而執行機構中的每一項
A3匕
功
在職人員發展
梅羅莫安型的中心之觀念形成幾種澳洲中心的雛型（Prototype)。 在1973年，這類不同組織的主任們同意下列的說法：
每個中心的執行方式有所不同。但是中心的基本目標，傾向於在 機構中，發展敎育計劃與程序。
爲了要更進一步達到其目標，中心必定要注意下列事誼：
⑴提供有關敎育原則的資料，俾使能闡明目標的眞義而執行之， 以求達到不同敎學策略的效果與完成評鑑的程序。
(2戚供方便敎學者執行工作的服務。
⑶機構發揮機能作用時，所造成問題之有關資料。加以收集之。 ⑷確實阻止有礙於發展新的計剷與程序之事誼。
⑶方便學生與在職工作人員之間的思想交通和不同層次在職工作 人員們之間的思想溝通。
上述的目標極相似於，經由無數國家調査後而登在各國官方刊物上的 ?目標。前者可謂後者之象徵者。這些目標都具有下列二種特性：
(a)—般性。
⑻形式性。
它們較重視組織（敎師們在其範疇內工作）的需求與期望，反而較不 重視敎師的眞正敎學態度。這就是這類中心和其服務之特徵——這類 中心是以機構性的（institutional )改變，來配合高等敎育的改變 o結果，大衆一旦需要委託敎學發展，組織應此項需求的反應而設立 中心0
這些中心的在職工作人員是被徵募來的，而執行機構中的每一項
A3匕
功
