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在職人員發展
因此當年史翠斯克里德（Strathclyde )大學所設置的敎育實踐中心 (the centre for Educational Practice)的時候，它有三位學術 工作人員，有20位科技輔導人員與其他輔導工作人員，它所能應用的 預算僅三萬多英磅。同年密西根大學所設的同類中心，其預算超 過一百萬美元，其工作人員有數十人，工作範圍超過二萬平方英尺， _它的工作目標是強化發展工作。幸拉克斯大學所設的敎學發展中心， 其預算是五十萬元美金，設計敎學功能的澳洲大部份發展中心，只擁 有三位或四位的專業工作人員。
大學與學院設置敎學進修中心，很明顯地並非僅僅根據機構的大 小，而決定所設置服務中心的大小。上文所述的各類探討，並沒有說 設置中心的大小之單純原因。但其結論爲，有其他的因素：可能由於 機構的威望不同；可能應付在職人員與學生的壓力，所造成的差異； 最常發生的原因是由政府或私人基金會所支持的金額數量之差異°
各色各樣中心發展的動機與對他們財政補助情況，沒有特別關係 o爲了要找出這些中心代理局（central agencies )是否對敎育在 職人員，具有正面貢獻，我們必須正視它們的“工作”（work )情 況，和對敎學與學習所造成的效果。値得藉用如下所述的詞義，正視 它們。
㈤它們公開目標。
(b)它們所執行的活動。
與(c)它們所宣稱已完成的成果。
目標（Goals )
可能有人認爲，因中心是由廣泛的不同資源所設立，它們必有不
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大部分的經理人至今尚無法從日常生活中抓住改變的 趨勢
而拒絕繼續貸款給這些國家。
降低資本成本，提高企業生產力
孤立風險
一步 一步地去充實及一步一步地使國家邁向工業化。
德國經理在這方面特别有所覺悟。
使得麥肯錫全球研究所及我的同仁們的努力
稀釋要領
從國際私法之立場言
領導能力
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