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第六章社會學習理論與牛.計決定61 )時扮演著重要的角色。我們日常生活中，剌激與增強的類型、 性質、以及兩者配合出現的時機都是非常的複雜，因而沒有一個 理論能夠很適當的說明，究竟這些不定的變異現象如何影響個人 生計偏好和生計技能的發展，又是如何影響生計的選擇。以下的 兩種學習，是社會學習理論中最簡約的形式，用以說明學習經驗 對生計決定的影響。
⑴工具式y習夢験(instrumental learning experiences )
工具式學習經驗的獲得，與學習心理學中工具制約學習的過 程有頗多類似之處。圖一顯示工具式學習經驗的三個主要內容。
這三種主要的內容係指：(p前因，@內隱與外顯的行爲，和③後 me包括對這些後果的反應，如此的反應必然也成了後續學習經 驗的一部份）。圖一的上半部是描述工具式學習經驗的通用模式 ，下半部則是用來說明的例子。在通用模式裏，「前因」包括了 我們前面提到的境的情況和事件,以及個人在生活中遇到 (工作或問題）o「行爲」的部份包括內在的認知和情緒 反應，以及外在的行動t厂後果」則包含了直接由行動所造成的 影響，以及當個體經驗到這些後果時的認知與情感的反應。這一 派理論認爲，擧凡成功的生計計劃、發展、和職業或教育表現所 需之技能，均能透過連續的工具式學習經驗而獲得。
⑵聯結式的學習經驗（associative learning experiences)
聯結式的學習經驗綜合了 Bandura社會學習理論@觀察學習 和學習心理學中的古典制約學習。某些環境的剌激會引起個人情 緖上積極或消極的反應一一例如，一夜致富、突爲階下囚、或突

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