工程技術(Engineering Technology)而邁向工程(Engineering)及基本科學(Basic science)
的研究所形成。目前我國所採取的就是這種途徑，而大多數的開發中國家，也是採取這種方法，一步 一步地去充實及一步一步地使國家邁向工業化。
由於每個國家工業化的程度不同，其工業界的要求，與參與人員的水準、條件亦不一致。所以， 每個國家各階層的科技敎育目標、範圍及敎學重點的訂定亦不盡相同。在H業開發中國家，尤其在初 期及中期階段，其各級科技敎育的範圍涉及的幅度擴大。這表示著工業界的需求及科技人力層次的結 構尙未達到工業已開發國家的分工細密程度，對專業人才，除少數大型企業需求較專業化外，大多數 的中小型企業要求的H作領域都比較廣濶。在這種環境之下，各階層的科技敎育不能夠轉移的太快， 也不能夠模仿高度工業化國家的敎育模式。否則，將造成學生畢業後，在就業方面，難以尋覓適當的 工作：，會給國家、社會及個人都帶來無限的困擾。
粢、由各級教育產出，看進入社會整體人力結構轉移
本節將以最近十年來由各級敎育之產出數字?,比較進入社會整體人力結構轉移情形，以探討未 來我國技術職業敎育的發展方向。在探討過程中，由國民小學一年級入學人數爲基礎(因國民小學就 學率在民國五十四年已達適齡兒童百分之九十七，六十年已達百分之九十八點11，六十五已年達百分 之九十九點四，七十年已達百分之九十九點七六)，以趨步推算方法，從國民小學，國民中學、高
我國技術職業敎育發展問題與改革動向 11八三
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此乃爲避免雙重國籍，但於認領、收 養，卻無作相同的規定。
必須加以修正才行
德國經理在這方面特别有所覺悟。
執著於表象解決不了問題
將社會轉變當成積極的挑戰
收入在同一會計期 間認列
判斷和决斷
策略性工具及其重點
也可以把一個新的理論構想
生來住所積極衝突之原因
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